對于大多數(shù)國內(nèi)高校來說，大學(xué)的迎新周，目前還僅僅局限于拉個(gè)橫幅、擺個(gè)攤位、開個(gè)迎新會(huì)這些簡單的“表面文章”。而在這方面，美國高校的一些傳統(tǒng) 做法值得我們借鑒。美國高校的Orientation意為“新生向?qū)?rdquo;，就相當(dāng)于我國高校的新生入學(xué)教育，實(shí)施得早的從高中階段開始，但通常是在新生入校 時(shí)。它被視為高校學(xué)生事務(wù)管理的起點(diǎn)，其成效直接關(guān)系到學(xué)生注冊率、留生率(不轉(zhuǎn)學(xué)不退學(xué)學(xué)生的比例)和學(xué)生滿意度。
生源競爭催生“向?qū)дn”
早在1888年，波士頓大學(xué)就為新生開設(shè)了“導(dǎo)向日”(Orientation Day), 以幫助新生做好定位。20 世紀(jì)初，美國一些高校開設(shè)了可獲學(xué)分的“學(xué)院生活課程”(The College Life Course)，主要由學(xué)術(shù)委員會(huì)通過演講和訪談的方式對學(xué)生的大學(xué)生涯進(jìn)行教育和引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)大多數(shù)課程主要關(guān)注學(xué)生對環(huán)境的“轉(zhuǎn)換與調(diào)適”，部分也關(guān)注 學(xué)生將要經(jīng)歷的“學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)”。
20世紀(jì)60至70年代，美國高校面臨適齡入學(xué)人數(shù)下降、大齡學(xué)生增多的局勢，“新生向?qū)?rdquo;的開展和成效直接影響到留生率和學(xué)生滿意度，事關(guān)學(xué)校的“生死存亡”，因而被推到了前所未有的重要地位。這一時(shí)期較以往的進(jìn)展體現(xiàn)在
項(xiàng)目的時(shí)間拉長，從一天擴(kuò)至5天到10天;
項(xiàng)目的對象不僅是學(xué)生，還擴(kuò)至學(xué)生父母及家庭成員;
項(xiàng)目的承擔(dān)者不僅是專門的項(xiàng)目老師，學(xué)生干部也參與其中，幫助新生熟悉與適應(yīng)環(huán)境。
20世紀(jì)90年代，數(shù)據(jù)庫、視頻會(huì)議、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、因特網(wǎng)等技術(shù)的引入和開發(fā)，使“新生向?qū)?rdquo;活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。
第一波攻勢4月“打響”
美國高校“新生向?qū)?rdquo;模式歸納起來可分為三類，分別是：安排在4月的入學(xué)前模式(The Pre-enrollment Model)，安排在第一學(xué)期前期的新生周模式(The Freshman Week Model)，以及安排在第一學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的新生課程模式(The Freshman Course Model)，高校根據(jù)實(shí)際情況往往可以聯(lián)合采用。
為了爭奪生源，美國部分高校把“新生向?qū)?rdquo;提前到入學(xué)前的4月進(jìn)行(4月30日是決定接受錄取的最后日期)。既面向已錄取的學(xué)生，又面向那些決心未定、忙于擇校的生源;既針對新生本人，又針對其家庭成員。
形式從大規(guī)模的校園參觀，到小型的團(tuán)體會(huì)議。內(nèi)容包括向?qū)W生和家長介紹學(xué)校服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和生活方面的調(diào)適，提供與教師、員工、老生的 談話，提出專業(yè)選擇和第一學(xué)期/學(xué)年課程的建議等。由于項(xiàng)目啟動(dòng)早，學(xué)生可以及早體驗(yàn)大學(xué)生活，消除擇校的迷茫，還擴(kuò)大了高校的知名度。作為戰(zhàn)略性招生計(jì) 劃的一部分,入學(xué)前的“新生向?qū)?rdquo;是學(xué)校對外宣傳和吸引學(xué)生入學(xué)的手段之一。
在這期間，高年級(jí)學(xué)生會(huì)帶領(lǐng)新生熟悉校園環(huán)境，包括如何用餐、如何使用洗衣機(jī)、如何在圖書館下載打印文件，甚至還會(huì)帶新生到教學(xué)樓“踩點(diǎn)”。
開學(xué)前一周先辦“新生周”
“新生周”是美國高校最主要的“新生向?qū)?rdquo;模式。被美國高校錄取的學(xué)生，除收到從學(xué)校寄來的“套餐”外(包含時(shí)間安排、課程介紹、學(xué)院概況、學(xué)校概況、導(dǎo)師介紹等相關(guān)信息)，通常會(huì)被邀請?jiān)谡介_學(xué)前到校參加一個(gè)重要活動(dòng)，即“新生周”。
“新生周”既有學(xué)校組織的活動(dòng)，也有學(xué)生會(huì)、院系組織的活動(dòng)，學(xué)校和學(xué)生會(huì)的活動(dòng)偏重生活，院系的活動(dòng)偏重學(xué)業(yè)，內(nèi)容無微不至：作為新生咨詢顧 問(First-year Advisory Counselor)的高年級(jí)學(xué)生將帶領(lǐng)新生熟悉校園環(huán)境;豐富的社團(tuán)活動(dòng)可供新生自由選擇，有為熱愛藝術(shù)的新生提供的藝術(shù)活動(dòng)，為熱衷戶外運(yùn)動(dòng)的新生提 供的戶外活動(dòng)，還有要求國際留學(xué)生參加的留學(xué)生活動(dòng);殘障事務(wù)辦公室(Disability Office)會(huì)針對殘障學(xué)生，專門組織“向?qū)?rdquo;活動(dòng);除校長的“官方”講話和致辭外，新生還可以在同學(xué)業(yè)導(dǎo)師(Academic Advisor)的自由談話中具體了解到如何使用選課系統(tǒng)，如何根據(jù)自己的興趣和實(shí)力合理安排第一個(gè)學(xué)期的課程，以及將來的專業(yè)選擇方向和職業(yè)生涯規(guī)劃。 在“新生周”上結(jié)交的校友和老師，可能成為大學(xué)時(shí)代乃至一生中最親近的朋友。
專門幫學(xué)生發(fā)展批判思維
美國高校傳統(tǒng)的新生課程模式旨在“幫助新生適應(yīng)必需的學(xué)術(shù)和社會(huì)環(huán)境、發(fā)展批判性思維”。美國南卡羅來納州大學(xué)自上世紀(jì)六七十年代創(chuàng)設(shè)的新生講 座(Freshman Seminar)是今天美國大、小院校中運(yùn)用最為普遍的環(huán)境熟悉與適應(yīng)項(xiàng)目模式，主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系、時(shí)間管理等，新生必須修滿入學(xué)教育課程 學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。這樣的入學(xué)教育課程更為系統(tǒng)，因此能為新生提供較多內(nèi)容和較長時(shí)間的指導(dǎo)。
教師高年級(jí)學(xué)生都參加
美國高校最初的“新生向?qū)?rdquo;一般只由學(xué)生事務(wù)專員(staff)來承擔(dān), 隨著項(xiàng)目對學(xué)術(shù)的關(guān)注越來越重，教師(faculty)也開始參與進(jìn)來。另外, 高年級(jí)學(xué)生也是重要的組織者，同學(xué)生事務(wù)專員和教師一起構(gòu)成實(shí)施該項(xiàng)目的龐大團(tuán)隊(duì)，并由專職或兼職的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，直接向資深學(xué)生事務(wù)領(lǐng)導(dǎo) (SSAO，Senior Student Affairs Officer)匯報(bào)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人被賦予能夠按教育目的計(jì)劃、執(zhí)行相應(yīng)活動(dòng)的職權(quán)，同時(shí)對其能力也提出較高要求：必須具備對學(xué)生成長和發(fā)展問題的敏銳觀察 力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、專業(yè)能力，以及與多部門合作共事的能力;在院校間有很高的威信，能處理復(fù)雜事務(wù)，既沉穩(wěn)冷靜又富有激情。美國“新生向 導(dǎo)”活動(dòng)全員參與的特點(diǎn)，使其成為大學(xué)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要組成部分。
最后，美國高校對“新生向?qū)?rdquo;活動(dòng)還有一整套的追蹤評價(jià)體系，包括注冊率、留生率、住宿信息、學(xué)生家庭信息等，項(xiàng)目評價(jià)包括項(xiàng)目的時(shí)間安排、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與組織等。追蹤評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)將作為來年工作的借鑒。
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